英国国教教育办公室（National Society）与天主教教育服务局（CES）和学校信托联合会（CST）发布了一份联合报告，寻求“改变”英格兰的教育。这份名为《共同繁荣》的文件侧重于儿童、成年人和学校的“繁荣”概念（这个词在17页中出现了78次），它说，“繁荣优先于其他人，追求公平、多样性、包容性和正义，并将繁荣理解为一种固有的社会和关系结构”。
报告称，这一愿景适用于所有学校，而不仅仅是信仰学校，并且“以服务共同利益为中心，无情地优先考虑每个教室、走廊、学校和社区中最脆弱的群体”。繁荣不仅意味着“学术卓越”，而且“通过相互和团结、追求和平、追求社会正义和优先考虑环境，为社会的繁荣做出持久的生活贡献”。报告称，过去通过“政策或程序的短期变化，而不是由学校系统制定或与学校系统共同制定”，做出了改变，即使是积极的改变。
有时，这种方法会产生“回复问题”的影响，包括“对最弱势群体的资源长期取消优先级，比较判断问责制，恐惧和焦虑，通过‘少花钱多办事’的要求带来的工作量挑战”以及对“系统协作”的竞争。该文件为学校的繁荣提供了一个神学模型，该模型与目的、关系、学习、资源和福祉有关。它提出了十种“种子”，它表明，繁荣的教育体系需要这些种子。前两项是建立一个伙伴组织联盟，通过“将教育视为社会变革的主要杠杆”
来宣传最佳实践和消除儿童贫困，包括就此游说单位。第三是庆祝多样性。“我们不能容忍当前体制中的结构性不平等，我们认识到自己在几代人中加剧了不平等。这一过程需要长期承诺和短期紧急行动，涉及各级代表。”广告
接下来是“深化与社区的融合”的步骤，优先考虑儿童和青少年的声音，并为有特殊教育需求和残疾儿童的“破碎”系统带来长期资源和“紧急改革”。与此相关的是，最终的种子是“慷慨地为”
教育机构训练有素的专业人员提供资源，改革学校和信托机构对专业标准的问责制，发展“基于证据”的专业资格，并支持选择教育职业的成年人。英国国家学会教育执行主任安迪·沃尔夫表示，该报告“敦促我们所有人着眼长远，制定今天的决定，以培养超越典型政治周期的生活。这份报告是关于为英格兰学校的每个学生建立一个希望和机会的叙事，一个邀请每个社区和教育工作者参与的叙事。”
CST首席执行官Leora Cruddas表示：“繁荣是为了创造一种文化，让每个孩子和成年人都能发挥自己的潜力。但这不是我们一个人能完成的。共同繁荣邀请整个行业的领导者围绕这一共同目标走到一起，造福所有人。”释放家庭资源。大主教家庭和住户委员会根据对其2023年报告《爱的重要性》的反馈，为儿童和青少年制作了一套资源（新闻，2023年4月26日）。
委员会还与汉普郡戈斯波特和法雷厄姆的学校合作，提供资源，其中包括一份八页的报告指南，以及学校和青年团体的视频和工作表。